PLAN PARA EDUCAR EN IGUALDAD

Descripción del entorno.

El IES El Batán se encuentra situado en Mieres (Asturias), una tradicional zona minera que ha vivido durante las últimas décadas la enorme crisis de ese sector. Es un centro pequeño, de tan solo 200 alumnas y alumnos entre la ESO y el Bachillerato; el mismo número de personas integran los Ciclos Formativos de Imagen Personal. Esa dimensión reducida y el buen clima existente entre el alumnado, y entre este con el profesorado, genera la prevención de conflictos y la rápida resolución de los mismo cuando acontecen.

Las familias de nuestro alumnado pertenecen a una clase social y económica media-baja. Se sitúan entre personas con un trabajo fijo o un ingreso asegurado por las prejubilaciones de la minería, pero también las que sufren los latigazos del paro y bordean la marginalidad social. En las últimas estadísticas que hemos conocido, el 25% de nuestras familias recibe algún tipo de asistencia por parte de Servicios Sociales.

Personas destinatarias.

Alumnado de 4º de ESO, pues ya posee un cierto grado de madurez, no solo académica sino también emocional, y se encuentra en un final de etapa educativa tras el que pueden optar por: el mundo laboral, la formación profesional o el bachillerato.

Objetivos:

1. Usar un lenguaje no sexista.

1.1.Localizar y analizar mensajes discriminatorios o despectivos con respecto a las mujeres.

1.2.Revisar de forma crítica el DLE (Diccionario de la Lengua Española). Informarse sobre el número de académicas dentro de la RAE.

1.3.Conocer alternativas al masculino como género no marcado: el uso del doble género, los sustantivos genéricos, la barra diferenciadora y las conjunciones.

2. Analizar de forma crítica los medios de comunicación y la publicidad.

2.1.Estudiar la presencia de las mujeres en las noticias, en cantidad y calidad.

2.2.Investigar sobre la presencia de las mujeres en las redacciones de los medios de comunicación y qué puestos ocupan.

2.3.Analizar las noticias referidas a la violencia de género: sección en las que se incluyen, lenguaje utilizado, declaraciones de terceras personas…

2.4.Localizar y examinar detalladamente anuncios de contenido sexista.

3.Orientar para el futuro, personal y profesional, en Igualdad.

3.1.Difundir la presencia de mujeres en profesiones consideradas tradicionalmente masculinas.

3.2.Conocer los ámbitos laborales tradicionalmente considerados masculinos.

3.3.Derribar todo tipo de barreras (sociales y personales) que impidan el acceso de las mujeres a esos ámbitos.

Propuesta práctica que favorezca un uso no sexista del lenguaje.

En una primera sesión, estudiaremos las alternativas que la gramática española ofrece al masculino como género no marcado: el uso del doble género (alumnas y alumnos), los sustantivos genéricos (el alumnado), la barra diferenciadora (alumnas/-os) o las conjunciones que engloban tanto femenino como masculino (quien firma, y no el que firma).

En una segunda sesión, analizaremos los propios textos académicos para, desde una actitud crítica, descubrir cómo el masculino como género no marcado invisibiliza a las mujeres: por ejemplo, la evolución del hombre, y no la del ser humano. O curiosamente, en esta misma tarea final que se nos plantea, se usa la palabra Destinatarios y no Personas destinatarias. Posteriormente, como acabamos de realizar, plantearemos alternativas a los mismos. También analizaremos algunos términos de alto contenido sexista incluidos en el DLE: por ejemplo, la palabra sombrero en su segunda acepción.

En una tercera sesión, prestaremos atención al lenguaje usado en nuestro propio centro educativo: Los alumnos de 4º de ESO, la sala de profesores, las reuniones con los padres…

En una cuarta sesión, saldremos del ámbito escolar para analizar el lenguaje cotidiano y específicamente el referido a los insultos dirigidos tanto a hombres como a mujeres: nenaza, puta, esto es cojonudo/coñazo.

Centraremos una última sesión en la perversión del lenguaje en los medios de comunicación y, en concreto, el utilizado en la redacción de noticias sobre violencia de género: Una mujer muere por las puñaladas que le causó su marido no posee el mismo contenido semántico que Un hombre asesina a su mujer a puñaladas. El hecho es el mismo, pero su percepción muy distinta.

Evaluación

Buscaríamos una evaluación por parte del propio alumnado, bien sea individual o inter pares, siguiendo esta rúbrica con respecto a los objetivos:

NO CONSEGUIDO	MEDIANAMENTE CONSEGUIDO	CONSEGUIDO
Uso exclusivamente en mis textos el masculino.	Uso en mis textos bastantes elementos del lenguaje inclusivo pero no todos.	Uso en mis textos: el doble género, los sustantivos genéricos, la barra diferenciadora o las conjunciones inclusivas.
Localizo menos de cinco textos académicos en los que se use un lenguaje sexista y no he buscado alternativas a todos ellos.	He localizado cinco textos académicos en los que se use un lenguaje sexista, y he conseguido buscar alternativas a los mismos.	He localizado más de cinco textos académicos en los que se use un lenguaje sexista, y también he conseguido buscar sus alternativas.
Aprecio el contenido sexista en menos de cinco vocablos del DLE.	Aprecio el contenido sexista en cinco vocablos del DLE.	Aprecio el contenido sexista en más de cinco vocablos del DLE.
Hallo contenido sexista en menos de cinco escritos del centro.	Hallo cinco expresiones sexistas en los escritos del centro.	Hallo más de cinco expresiones sexistas en los escritos del centro.
Encuentro menos de cinco palabras o expresiones de contenido sexista en el lenguaje coloquial.	Encuentro cinco palabras o expresiones de contenido sexista en el lenguaje coloquial.	Encuentro más de cinco palabras o expresiones de contenido sexista en el lenguaje coloquial.
Identifico menos de cinco titulares de prensa de contenido sexista.	Identifico cinco titulares de prensa de contenido sexista	Identifico más de cinco titulares de prensa de contenido sexista